Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта
Глава 3. Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта (в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г. Ярославля)
3.1. Экспериментальное исследование уровня усвоения географических понятий
Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы. Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
1. Констатирующий эксперимент. Цель - выяснить уровень сформированности знаний по географии у учащихся экспериментального класса.
2. Формирующий эксперимент. Цель – реализация педагогических условий в реальном учебном процессе.
3. Контрольный срез. Цель – исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по повышению уровня знаний у учащихся экспериментального класса.
Эксперимент проходил в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г. Ярославля. Выборку составили учащиеся 9 «Б» класса.
При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:
· определить показатели сформированности знаний детей по географии;
· подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности знаний по географии;
· выявить уровень сформированности знаний по географии;
· проанализировать результаты, полученные при проведении методик.
Таблица 1
Программа экспериментально-практического исследования
Этап исследования |
Цели |
Содержание |
Методы и методики |
Констатирующий этап |
Изучение уровня сформированности знаний по географии |
1. Характеристика класса. 2. Анкетирование учащихся. 4. Анализ выполнения учащимися самостоятельных работ на уроках. |
· Причинно-следственный анализ; · анкетирование; · Педагогический эксперимент; · изучение документации продуктов деятельности; · статистическая обработка данных;
|
Контрольный этап |
1. Определить уровень повышения знаний по георафии 2. Оценить эффективность самостоятельных работ. 3.Сравнить результаты работы. 4. Сделать соответствующие выводы и выработать рекомендации для учителей
|
1. Анкетирование учащихся с целью проверки их отношения к самой работе. 2. Выполнение учащимися контрольных самостоятельных работ. 3. Сравнение результатов деятельности учащихся до проведения системы уроков с использованием художественной литературы |
· Причинно-следственный анализ; · анкетирование; · Педагогический эксперимент; · изучение документации продуктов деятельности; · статистическая обработка данных;
|
В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка данных.
Для выяснения уровня сформированности информационных умений по окружающему миру у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся.
Мы изучали сформированность информационных умений по следующим показателям:
· На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации.
· На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере).
· На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного.
· На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование учеником знаний по географии.
На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности информационных умений по окружающему миру у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в таблице 2.
Таблица 2
Направления, уровни и критерии оценки сформированности знаний
Уровни |
Информационный поиск |
Предметно-аналитическая деятельность |
Перекодировка информации |
Хранение информации |
Низкий
|
Неумение сконцентрировать внимание на объекте. Слабая техника чтения и письма. Неумение сформулировать информационный запрос. Эгоцентрическая речь (как препятствие для плодотворного общения).
|
Несамостоятельность в осуществлении простейших логических операций, подкрепленных наглядными опорами. Неумение оценить адекватность источника информации запросу.
|
Копирование устного или письменного текста, его фрагментов.
|
Механическое запоминание увиденного, услышанного, прочитанного.
|
Стартовый
|
Умение концентрировать внимание на объекте. Признаки социализации речи. Умение получать информацию с помощью вопросов. Умение принимать учебную задачу и формулировать информационный запрос. Осознанность чтения.
|
Элементарные умения в проведении процедуры описания наблюдаемого объекта. Умение определять тему, сюжет, главные слова текста. Способность адекватно оценивать выбранный источник с точки зрения его соответствия информационному запросу.
|
Копирование текста, его фрагментов с выделением главного.
|
Элементы логического запоминания информации, опыт хранения информации в сжатом (устном, письменном, графическом) виде.
|
Базовый
|
Умение вести целенаправленное наблюдение. Умение получать информацию на слух. Умение пользоваться домашней и общественной библиотекой, книгой, текстом, компьютером для поиска нужного источника (фрагмента) информации.
|
Владение процедурой сравнения объектов. Умение давать толкования, классифицировать понятия. Умение структурировать информацию, видеть ключевые слова в тексте. Способность оперативно и адекватно оценивать выбрать источник с точки зрения его соответствия информационному запросу.
|
Сжимание информации в той же системе кодирования, использование своих слов и формулировок. Творческий опыт сжимания информации с изменением системы кодирования.
|
Рациональные способы хранения информации в соответствии с особенностями своей памяти . Наличие привычек эффективной организации труда.
|
Опережающий
|
Умение инициировать и эффективно вести познавательную беседу. Способность ограничивать (сужать) круг поиска информации рациональными приемами. Избирательное отношение к источникам информации, умение объяснить свои предпочтения. |
Умение использовать информацию, поданную в прямой и косвенной форме. Умение участвовать в дискуссии, высказывая суждения, осознанно пользуясь аргументами и фактами. Планирование способа вербализации знаний полученных в ходе работы с книгой, компьютером. |
Сжимание информации с изменением системы кодирования на более рациональную (с точки зрения индивидуальных особенностей ученика). |
Использование кодированных записей и компьютера как средства хранения информации.
|
Для определения уровней сформированности информационных умений по окружающему миру у учащихся 9-го класса, нами было использовано анкетирование. Учащиеся получили следующие задания:
Вопросы (1 карточка):
1. Одна из внутренних сфер Земли толщиной 2900 км, расположенная между земной корой и ядром (мантия).
2. Самый высокий в Европе действующий вулкан на острове Сицилия (Этна).
3. Как называется остров, на котором находится гейзер «Прыгающая ведьма» (Исландия).
4. Равнина, высота которой не превышает 200 м над уровнем моря (Низменность).
5. Самая высокая вершина Африки (вулкан Килиманджаро).
6. Самое высокогорное из больших озёр мира, расположенное в Андах (Титикака).
7. Какой материк еще до своего открытия ученые называли «Аустралия тера инкогнито» (Антарктида).
8. На берегу этого залива расположены столицы двух государств (Ла-Плато).
9. В Италии говорят: «Милан работает, Рим ест, Неаполь поет». А какой знаменитый город согласно этой поговорке спит? (Венеция)
10. «Страной 1000 островов» называют это государство-архипелаг. Рабиндранат Тагор так сказал об этом государстве: «Я всюду вижу Индию, но я не узнаю ее» (Индонезия)
Вопросы (вторая карточка):
1. Расположенная в центре Земли наиболее глубокая и плотная часть земного шара радиусом около 3500 км (ядро).
2. Двухвершинный вулкан в Боковом хребте Большого Кавказа, высочайшая вершина Европы и России (Эльбрус).
3. Название парка в США, где находятся знаменитые гейзеры (Йеллоустонский)
4. Совокупность форм земной поверхности – поднятий и понижений, гор и равнин (рельеф).
5. Одно из названий самой высочайшей вершины Земли (Эверест или Джомолунгма).
6. Самое крупное на планете пресноводное озеро, уступающее по площади только одному из озёр Земли (Верхнее).
7. На каком материке нет ни одного вулкана? (Австралия)
8. В этой области никогда не было топонимов (Антарктида)
9. Изображение именно этого растения украшает гербы таких непохожих государств, как Узбекистан и Ангола (Хлопок).
10. Эта маленькая европейская страна знаменита тем, что дала больше всех лауреатов Нобелевской премии в пересчете на миллион жителей (Австрия).
Вопросы (третья карточка):
1. Комплексная оболочка Земли, где соприкасаются, взаимопроникают и взаимодействуют все оболочки Земли (географическая).
2. Вулкан на одном из Курильских островов, названный именем русского царя, известного своим крутым нравом.
3. Где расположена «Долина гейзеров? (п-в Камчатка)
4. Горы, расположенные одна за другой (хребты).
5. Самая большая низменность Земли, занимающая свыше 5 млн км2 тропиков (Амазонская).
6. Бессточное солёное озеро, которое называют морем, расположенное в самой глубокой котловине Земли (Мёртвое).
7. На каком материке находится место, которое по праву называют полюсом количества осадков (Евразия, Черапунджи).
8. Эта обширная пустыня является территорией 11 государств (Сахара).
9. Название этого города-государства — «Западные ворота Востока и восточные ворота Запада», но последнее время его называют, то драконом, то молодым тигром. (Сингапур).
10. Между этими государствами проходит самая короткая в мире граница (РФ и Канада).
Далее ученикам были предложены тексты, им нужно было ответить о чем они.
Первый ученик: Является самым удаленным населённым островом в мире. Столица острова его единственный город. Известен благодаря моаи, или каменным статуям из спрессованного вулканического пепла, в которых, по поверьям местных жителей, заключена сверхъестественная сила предков первого короля острова - Хоту-Мату'а. Является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО. Остров был открыт голландским путешественником Якобом Роггевеном в Пасхальное воскресенье 1722 года. (Остров Пасхи).
Второй ученик: Является одной из главных достопримечательностей Южной Африки, Расположен на границе Замбии и Зимбабве, известен среди местного населения как «Гремящий Дым». Его ширина - примерно 1800 метров, высота - 128 метров. Шотландский исследователь Дэвид Ливингстон посетил его в 1855 году и назвал его в честь королевы Виктории, относится к Всемирному наследию ЮНЕСКО (Водопад Виктория)
Третий ученик: Расположен в Атлантическом океане в 2800 км к западу от Африки и принадлежит Великобритании. До постройки Суэцкого канала, остров являлся стратегическим пунктом для кораблей на их пути в Индийский океан, заморское владение Великобритании. Население острова малочисленно. Остров широко известен благодаря Наполеону Бонапарту, который здесь, в изгнании, провел свои последние годы. Туристическая промышленность острова в большой степени основана именно на этом аспекте истории острова. Два места, где жил Наполеон, и долина, в которой он был похоронен, являются территорией Франции. (Остров Святой Елены)
Четвёртый ученик: Древнегреческое название моря - Понт Аксинский (греч. «Негостеприимное море»), предполагается, что такое название море получило из-за трудностей с навигацией, а также диких враждебных племён, населявших его берега, Позднее, море стало называться Понтом Эвксинским (греч. «Гостеприимное море»). Здесь практически не бывает приливов и отливов. Море - важный район транспортных перевозок, а также один из крупнейших курортных регионов. Существует легенда, согласно которой в водах моря покоится богатырский меч, который был брошен туда по просьбе умиравшего волшебника Али. Из-за этого море волнуется, пытаясь выплеснуть из своих пучин смертоносное оружие, и окрашивается в чёрный цвет. Характерной особенностью моря является полное (за исключением ряда анаэробных бактерий) отсутствие жизни на глубинах свыше 150-200 м за счёт насыщенности глубинных слоёв воды сероводородом.. (Чёрное море)
Пятый ученик: Вода моря, когда-то исключительно чистая (прозрачность до 60 м), теперь сильно загрязнена мазутом. Испанцы называли его "морем виноградных лоз". В романе Жюля Верна «20 000 льё под водой» описывается погружение в это море на глубину 16 километров, это место действия романа Александра Беляева «Остров погибших кораблей». Из книги рекордовГиннеса - это самый большой участок в Атлантическом океане спокойной воды около 6 мл. км2 покрыто водорослями. Это единственное в своем роде, чудо природы - берегами которого является не суша, как обычно, а большие океанические течения. (Саргассово море)
Шестой ученик: Особенность моря состоит в том, что в него не впадает ни одна река, а реки обычно несут с собой ил и песок, существенно снижая прозрачность морской воды. Поэтому вода в море кристально чиста. За год над морем выпадает не более 100 мм атмосферных осадков, испаряется за то же время в 20 раз больше. При полном отсутствии поступления воды с суши дефицит воды в море компенсируется лишь поступлением воды из залива. В проливе одновременно существуют течения входящие в море и выходящие из него. За год в море вносится воды почти на 1000 куб. км. больше, чем выносится из него. Для смены полного обмена воды в море требуется всего 15 лет. Берега изрезаны слабо и почти на всём своём протяжении восточные и западные берега параллельны друг другу. Это самое солёное море Мирового океана. В 1 литре воды здесь содержится 41 г солей. (Красное море).
Тест на смекалку:
1. Желтый платок уронили в Красное море. Каким его вытащили из воды? (мокрым),
2. Назовите самый тонкий и острый мыс (мыс Игольный),
3. В воде она родится. Но странная судьба
Воды она боится. И гибнет в ней всегда? ( Соль).
4. Сер да не волк. Длинноух да не заяц. С копытами да не лошадь? (Ослик)
5. Каким озером любуются в театре? (Лебединым озером),
6. Как называется остров в океане, в котором не растёт кокос и не ловится крокодил? (остров Невезения),
7. Летели 3 страуса, охотник убил одного, сколько осталось? (Страусы не летают)
8. Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, он не умеет говорить)
9. Как сорвать ветку, чтоб не спугнуть птицу? ( Подождать пока улетит).
10. В какой стране все животные с сумками бегают? (Австралия).
11. Какой город Р. Ф. самый сердитый? (Грозный)Какой полуостров заявляет о своей величине? (Ямал).
12. Какая из двух гор выше Эверест или Джомолунгма? (Это названия одной и той же горы)
13. Назовите самую сладкую и любимую всеми детьми пустыню ((Каракумы)
14. Именем какого полуострова нашей страны называют задние ряды парт в классе? (Камчатка)
Тест на выбор верных определений:
№ п/п |
Вопрос |
Вариант ответа |
Ответ |
1. |
Полюсом «сухости» многое географы называют: |
А) Восточную Сахару Б) местечко Омаруру, Ботсвана В) местечко Вади-Хальфа, Судан Г) местечко Досверто де Атакама, Чили |
Г |
2. |
Гора Багор на острове Ява держит первенство по: |
А) числу подземных толчков Б) количеству грозовых дождей В) ясных дней Г) числу туманов у подножья горы над уровнем моря |
Б |
3. |
Город Верхоянск в Якутии является своеобразным «полюсом»: |
А) холода Б) нестабильности температуры В) вечной мерзлоты Г) ветреных дней |
А |
4. |
Полюсом жары на Земле является: |
А) Долина Смерти в США Б) местечко Якчман пустыни Харан, Пакистан В) Эль-Азиз возле Триполи, Ливан Г) Каср-эль-Хаяния, Саудовская Аравия |
В |
5. |
В штате Массачусетс на высоте 1379 м горы Вашингтон 12.04.1934 г. зарегистрирован |
А) самый сильный ветер Б) самый плотный туман В) самое громкое эхо Г) наибольший участок земли, оплавленный молнией |
А |
3.2 Анализ результатов усвоения географических
понятий школьниками с нарушением интеллекта
Результаты, полученные по данным методикам у двух групп приведены в таблицах 3,4.
Таблица 3.
Сводная таблица уровней сформированности знаний по географии у учеников 9 – го класса
И.Ф. |
Сумма |
Уровень |
Алина С. |
12 |
Низкий |
Аня Ф. |
15 |
Стартовый |
Кристина К. |
20 |
Базовый |
Лера Б. |
17 |
Стартовый |
Сергей В. |
16 |
Стартовый |
Ира В. |
10 |
Низкий |
Иван Ч. |
- |
Не справился с заданием |
Андрей З. |
- |
Не справился с заданием |
Таблица 4.
Уровни критериев сформированности знаний
Критерии |
Экспериментальная группа (в %) |
||
Низкий |
Стартовый |
Базовый |
|
Объем умения |
64% |
24% |
12% |
Полнота умения |
76% |
12% |
12% |
Правильность умения |
64% |
24%% |
12% |
Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить состояние изучаемого явления на практике. Комплексный анализ полученных данных показал, что у большинства учащихся экспериментального класса недостаточно сформированы знания по курсу географии. Была выявлена необходимость разработки ряда занятий направленных на формирование географических понятий у школьников с недостатком интеллекта.
Цель обучения - дать учащимся осознанные, систематические и прочные знания. Знание состоит из понятий, устанавливаемых наукой, о существенных признаках и свойствах вещей и явлений, процессах и связях между ними. Основная методическая закономерность усвоения знаний заключается в планомерном образовании и развитии понятий у учащихся в процессе обучения. Понятия помогают человеку в познании внешнего мира.
В процессе отражения окружающей действительности различают познание чувственное и логическое, причем первым этапом усвоения знаний является восприятие отдельных фактов или явлений.
Термин - это слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. Следовательно, особенностью термина, отличающего его от слова, является неразрывная связь с конкретным понятием. Термин обладает двумя функциями: он называет предмет и отражает существенные признаки содержания понятия. Слово и термин коррелятивны, но нетождественны. По термину можно определять некоторые признаки понятия, выясняя его этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение термина) .
Процесс овладения школьниками терминами имеет свои особенности и трудности. На первых этапах обучения в школе дети накапливают термины, зачастую не зная точно, что они обозначают. Многие термины включают в себя сразу несколько понятий. Например, термин «лист». Это может быть лист бумаги, лист растения, лист картона и т.д. Но чем больше учащийся познает тот или иной предмет, тем каждый термин приобретает более конкретное содержание. Так, при изучении природы школьник узнает, что лист - это часть растения, имеющая определенное строение и выполняющая определенную функцию. Терминологическая работа должна осуществляться по определенной системе, включающей следующие приемы:
Ø проговаривание терминов вслух;
Ø работа над усвоением орфографии новых терминов;
Ø выяснение этимологии термина и его семантики;
Ø запись термина на доске;
Ø тренировочные упражнения в соотнесении термина с понятием;
Ø морфологический и фонетический анализ терминов в различных учебных ситуациях и др.
Термины иностранного происхождения, используемые при обучении географии, требуют обязательного перевода на русский язык и выяснения их смыслового значения. Например, формируя понятие «горизонт» и сообщив школьникам термин «горизонт», учитель должен отметить, что данное слово греческого происхождения, на русский язык переводится как «ограничиваю»; таким образом, термин обозначает часть земной поверхности, которую видит человек на открытой местности. Такое соотнесение смыслового содержания термина с соответствующим ему понятием не только способствует хорошему усвоению материала, но и развивает мыслительную деятельность учащихся.
В ходе формирования географических понятий необходимо практиковать школьников в осуществлении таких приемов умственной деятельности, как анализ (деление целого на части), определение главных и второстепенных признаков природных объектов, явлений, синтез (соединение частей в целое, выделение взаимосвязей в частях), обобщение, выводы, определение, классификация. Для глубокого усвоения учениками содержания географического образования в современной школе следует особенное внимание обратить на усовершенствование и внедрение в практику теоретических основ формирования географических понятий.
В теории познание понятия трактуется как одна из высших форм мышления, а также существования человеческих знаний, содержание которой в целом определяется существенными признаками предметов и явлений окружающей действительности, взаимосвязями и взаимоотношениями, между ними. Множественное число предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые относятся к содержанию понятия, образуют его объем. Как ведущие формы познания, понятия, составляют логический каркас любых научных систем и теорий. Поэтому нуждаются в сознательном усвоении личностью их сущности.
Результативность усвоения учениками понятий находит свое отображение в двух формах: знание понятий (какие не исчерпываются лишь знаниями определений) и правильная операция ими в конкретных видах умственной деятельности.
Анализ передового опыта и собственных наблюдений на уроках и внеурочных воспитательных мероприятиях по географии в современной вспомогательной школе показал, что эти формы усвоения географических понятий часто находятся в разных отношениях друг к другу, а именно: с одной стороны - понятие усвоенное, но ученику оперировать им трудно или невозможно, а также употребляет он его неправильно. Это проявляется в первую очередь тогда, когда необходимо выполнить задание другого типу (не аналогичное). С другой стороны - понятиям оперировать ученик умеет, но достаточно не понимает его сущности, то есть не может выделить существенные признаки его содержания. Для сознательной операции понятиями нужно, чтобы они были не формально усвоенными (запоминания сроков или определений), а осмысленными во время специально организованной активной познавательной деятельности.
Далеко не все ученые, методисты, учителя, понимают, что формирование понятий - это специально организованный, сложный, целостный, психолого-педагогичный процесс. В педагогической практике его компоненты тесно переплетаются между собой. Однако свою функцию в обеспечении усвоения учениками понятия они выполняют на отдельных этапах этого процесса. На каждом из них доминирует определенный компонент: восприятие, осознание, осмысление, среди элементов которого есть обобщение и систематизация.
Интегрируя результаты психолого-педагогичных исследований С.В. Васильева, П.Я. Гальперина, В.В. Давидова, Г.Е. Ковалевой, О.Я. Савченко, Г.Е. Уваровой, А.В. Усовой, М.М. Шардакова и других ученых мы выделили пять этапов процессу формирования географических понятий:
№ |
Этап |
Цель |
Задача |
1 |
Подготовительный |
Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия |
обеспечить постоянную мотивацию учеников к процессу формирования понятий |
2 |
Организационный |
Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы |
обеспечить сознательное восприятие учениками объектов и явлений природы. Это - узнать и назвать их. |
3 |
Организационный |
Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия |
Выделить существенные признаки понятия, которое формируется, установить между ними взаимосвязи и взаимозависимости (напоминаем, что существенные признаки - это те, которые всегда принадлежат объекту и без которых объект не может существовать как таковой) |
4 |
Обобщение |
Обобщение и словесное определение существенные понятия, обозначение его соответствующим сроком |
обобщить выделенные на предыдущем этапе признаки понятия в виде доступного определения и обозначить его соответствующим сроком |
5 |
Введение |
Введение сформированного понятия в систему географических знаний. |
школьники учатся рассматривать и применять сформированное понятие |
Реализация каждого этапа требует рационального сочетания объяснительно-иллюстративных, побудительно-репродуктивных, частично поисковых, проблемных и научно-исследовательских и других методов учебы; внутрипредметних и межпредметных связей; конструирование системы познавательных заданий; осуществление системно структурного подхода и тому подобное. Конкретно остановимся на теоретическом обосновании и практическом воплощении каждого из выделенных этапов на примере формирования понятия “климат “(“Общая география”, 9 класс вспомогательной школы).
Первый этап. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
Для того, чтобы ученики включились в работу во время специально организованного процесса формирования понятия, им следует осознать: во-первых, для чего нужно знать сущность понятия, которое формируется; во-вторых, что необходимо сделать, чтобы усвоить это понятие сознательно, то есть мотив своей деятельности.
Заметим, что результаты научных исследований (Ю.К. Бабанский, А.К. Марочная, М.И. Махмутов, И.о. Онищук, О.Л. Савченко но др.), анализа педагогического опыта, удостоверяют, что учебно-познавательные (внутренние) мотивы часто уступают общественно личностный (внешним).
Познавательный интерес и позитивное отношение школьников к усвоению понятия обеспечивается путем отбора доступного, интересного материала, в частности, зачитывание отрывков из рассказов, демонстрирование фрагментов диафильмов или кинофильмов, иллюстраций, натуральных объектов, отгадывания загадок, ребусов, кроссвордов, проведения опытов, и тому подобное.
Мотивация формирования понятия “климат” начинается со вступительного рассказа учителя (с элементами беседы) о практическом значении знаний о климате в жизни и хозяйственной деятельности людей; об их месте в курсе школьной географии и науки в целом. Рассказ сопровождается разными наглядными средствами.
Однако, отметим, что мотивация учебной деятельности не заканчивается на первом этапе, а осуществляется в течение всего процесса формирования понятия.
На этом этапе учитель также обнаруживает опорные знания учеников, которые служат основой формирования нового понятия. Например, для усвоения понятия “климат” нужно знать, что такое атмосфера, температура воздуха, суточная амплитуда, годовая амплитуда, атмосферное давление, ветер, влажность воздуха (абсолютная, относительная), атмосферные осадки, погода, воздушные массы, их типы, времена года, тепловые пояса и тому подобное.
Важно выяснить или ученики осознали сущность опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях.
При этом уместно выполнить ряд познавательных заданий. (Познавательное задание - это такое задание, которое нуждается для своего решения в разных методах научной деятельности, благодаря которым достигается результат, который раскрывает ведущие стержневые линии темы и обеспечивает оптимальное продвижение вперед в пределах ее содержания). Например:
а) Развяжите кроссворд. Это поможет вам возобновить знания, которые необходимы будут для выяснения сущности срока, который образуется между двойными линиями.
По горизонтали:
1. Воздушные массы, которые формируются над морем.
2. Воздушные массы, которые формируются над сушей.
3. Перемещение воздуха над земной поверхностью в горизонтальном направлении.
4. Воздушная оболочка, которая окружает нашу планету.
5. Вода, которая выпадает из атмосферы на земную поверхность
6. Нижний слой атмосферы.
б). Дайте ответ на вопрос:
1. Какие компоненты характеризуют состояние нижнего слоя атмосферы?
2. От чего зависит изменение температуры воздуха?
3. От чего зависит сила ветра?
4. Что влияет на выпадение осадков в твердом, жидком или газообразном состоянии?
в). Покажите схематически совокупность существенных признаков понятия “воздушная масса”.
г). Сравните морские и континентальные воздушные массы. Назовите общие и отличные признаки.
д) Покажите на карте тепловые пояса: жаркий, холодный, умеренный. Назовите существенные признаки каждого из них.
Обобщая ответы детей, учитель выясняет уровень знаний содержания сроков, которыми необходимо будет оперировать в процессе формирования нового понятия “климат”.
Второй этап. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
Теоретическое усвоение географических знаний (научных понятий) невозможно без чувственного опыта ребенка, который составляют объекты и явления природы, которые воспринимаются.
Восприятие происходит через ощущение отдельных их признаков (цвет, температура, форма, вес, твердость, и тому подобное), которые действуют на анализаторы субъекта. Все эти признаки сами по себе не существуют, а принадлежат конкретному объектовые. Поэтому в сознании ребенка возникает его образ.
На сознательное восприятие предметов и явлений окружающей среды имеет влияние правильно организовано наблюдение в природе, наблюдение натуральных объектов, проведения опытов, организация самостоятельного учебного поиска, использования разных средств учебы, ранее приобретенных знаний и практического опыта, точное и образное слово учителя, упражнения, которые уточняют восприятие. Например:
1. Что такое погода? Какой была погода на нашей местности вчера?
2. Назовите компоненты, которые характеризуют погоду.
3. Пользуясь календарями погоды за последние годы:
а) сравните среднемесячные температуры января и июля;
б) выясните, в какие месяцы этих лет больше всего дождливых дней;
в) в какие месяцы выпадают осадки в виде снега?
г) какого направления ветры преобладают ежегодно зимой, а которого летом?
д) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в январе 2011 и 2012 годов;
е) опишите и сравните погоду, которая преобладала в нашей местности в июле 2011 и 2022 годов.
Эти и другие задания повышают интенсивность и степень осознания восприятия предметов и явлений природы, которая составляет фундамент для продолжения процесса познания во время формирования понятия “климат”.
Третий этап. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
Умственная деятельность начинается тогда, когда у сознания ученика есть достаточное количество фактов, представлений, то есть материал для мышления, добытый на предыдущем этапе.
Осмысление этого материала, которое в процессе усвоения осуществляется через анализ воспринятых признаков объектов или явлений природы, сравнения, абстрагирования, и логическую сортировку их существенных и несущественных признаков через умственный переход от отдельных индивидуальных признаков объектов или явлений к существенным, установление взаимосвязей и взаимоотношений, между ними, а также обобщение существенных признаков играет важную роль в процессе формирования географического понятия.
Для реализации этих заданий ученикам необходимо владеть приемами умственной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация); умениями рассуждать, выражать собственное мнение, доводить ее объективность.
Дети не поймут понятия, что формируется, если не включатся в самостоятельную умственную деятельность.
Они запомнят предложенную учителем информацию, но это запоминание будет неосмысленным.
Логическое мышление учеников на этом этапе зависит от удачного подбора учителем познавательных заданий, методов и средств их выполнения. Например:
1. Самостоятельная работа (4 варианта). Пользуясь календарями погоды за последние годы, опишите типы погоды, которые преобладали в нашей местности: а) летом; бы) осенью; в) зимой; г) весной. Свойственно ли им повторяться в один и этот же период времени ежегодно?
2. Вспомните прогноз погоды на сегодняшний день. Одинаковый ли он для нашей местности, Закарпатья, Донбасса и других местностей ?
3. Как вы думаете, может ли быть одинаковая погода одновременно в холодном, умеренном, жарком тепловых поясах? Обоснуйте свое мнение.
4. Какие типы погоды характерны местностям, которые находятся в каждом из этих тепловых поясов? Свойственно ли им повторяться из года в год? Сделайте вывод, пользуясь собственными наблюдениями за погодой на своей местности.
Таким образом, мы выяснили, что в течение года погода бывает разных типов; каждой местности характерная определенная совокупность типов погоды; эти типы погоды повторяются на данной местности в один и это же время из года в год.
Четвертый этап. Обобщение и словесное определение понятия, обозначение его соответствующим сроком.
В процессе осмысления существенных признаков понятие происходит понятийное (локальное) обобщение, которое приводит к образованию отдельных понятий. Содержание понятия обобщается в определении.
Можно подвести детей до того, чтобы они самостоятельно дали определение понятия “климат”, воспользовавшись при этом схемой, составленной на предыдущем этапе.
Это поможет ученикам осмыслить суть понятия. Таким образом формулируется определение: климатом называется совокупность определенных типов погоды, характерных для данной местности, которые повторяются из года в год. Для закрепления сущности понятия “климат” относятся вопросы:
1. Что такое климат?
2. Назовите существенные признаки климата.
3. Чем климат отличается от погоды?
Пятый этап. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Поскольку первичное обобщение (обобщение существенных признаков понятия) уже состоялось на предыдущем этапе, то на этом этапе следует осуществить межпонятийное обобщение. Оно заключается в объединении усвоенных понятий в систему, в раскрытии связей и отношений между элементами этой системы, в расположении их в определенном порядке и рациональной последовательности. Например:
Рассмотрите схематическое изображение системы географических понятий. Установите взаимосвязи между ними.
Кроме этого школьники учатся рассматривать и применять сформированное понятие “климат”.
В процессе репродуктивного рассказа с элементами беседы учитель формирует у учеников представление о разных климатических поясах, типах климата, о факторах, которые влияют на его формирование и другие. Также в процессе частично поисковой беседы с использованием собственных наблюдений, иллюстративного материала, фрагментов диафильмов, школьники знакомятся с тем, как климат влияет на размещение живой и неживой природы, на расселение населения и его хозяйственную деятельность и другое.
Понятие считается сформированным, если ученик может свободно оперировать им в разных учебных и жизненных ситуациях.
На заключительном этапе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез.
Методика проведения контрольного среза аналогична методике проведения констатирующего эксперимента, но с некоторыми изменениями в содержании в силу использования новой темы. Таким образом, в контрольном срезе: высокому уровню соответствуют 18-21 балл; среднему уровню- 13-17 балл; низкому уровню- 0-12 баллов.
Целью проведения контрольного среза явилось выявление динамики сформированности знаний у школьников при изучении географии. В процессе анализа результатов контрольного среза использовали те же критерии и показатели уровней сформированности знаний, выделенные ранее.
Результаты контрольного и экспериментального классов приведены в таблице 5.
Таблица 5.
Уровни сформированности знаний по географии у обучающихся экспериментального класса (по результатам контрольно среза)
И.Ф. |
Баллы |
Уровень |
Алина С. |
15 |
Стартовый |
Аня Ф. |
16 |
Стартовый |
Кристина К. |
20 |
Базовый |
Лера Б. |
20 |
Базовый |
Сергей В. |
21 |
Опережающий |
Ира В. |
12 |
Низкий |
Иван Ч. |
14 |
Низкий |
Андрей З. |
12 |
Низкий |
Следовательно, полученные данные показывают эффективность использования художественной литературы на уроках географии у учеников экспериментального класса.
Считаем, что проведенная работа способствует успешному формированию знаний по географии у школьников.
Следовательно, проведение контрольного среза подтвердило выдвинутую гипотезу.
Приложения
ГЕОГРАФИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение географии нашей страны, а также материков и океанов расширяет представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География даёт благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся.
Основная задача современного школьного курса географии – дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.
Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
Программа составлена с учетом особенностей умственного развития данной категории детей. Курс географии имеет много смежных тем с природоведением, естествознанием, историей, русским языком, чтением, математикой, СБО, рисованием, черчением и другими предметами. Также он предусматривает опору на знания, полученные детьми в начальных классах. Обучение географии рассчитано на четыре – с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.
Программа и методика преподавания предусматривает повторяемость материала (в разных формах и объёме). Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.
Учебный материал расположен по годам обучения: 6 класс «Начальный курс физической географии», 7 класс – «География России», 8 класс – «География материков и океанов», 9 класс – «География Евразии. Наш край».
Нормативным основанием для составления учебной программы являются следующие документы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Закон «Об образовании в Свердловской области;
3. Закон Свердловской области «О защите прав ребенка»;
4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят государственной думой 18 июля 1996 г.;
6. Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права «особого» ребенка:
1. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959г.;
2. Декларация о правах инвалидов от 9 ноября 1971г.;
3. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 2971г.;
4. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;
5. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990г.;
7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением правительства Российской Федерации от 12.03. 1997г. №288);
8. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов». Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997 года № 48 (с изменениями от 26.12.2000г.);
9. Устав Государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, 2011 г;
10. Образовательная программа ГКОУ
11. Учебный план ГКОУ СО;
12. Учебный годовой календарный план – график ГКОУ
13. Расписание уроков на 2012 – 2013 учебный год.
При проведении уроков активно используются информационно-коммуникативные технологии. Учащимся предлагаются для просмотра мультимедийные презентации, учебные документальные и художественные фильмы.
Кроме этого при проведении уроков используется дидактический материал:
• таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы,
• план местности для нач. кл. массовой школы,
• географические карты (физическая, политико – административная и карта природных зон.
На уроках осуществляется мониторинг сформированности знаний, умений, навыков обучающихся с использованием информационно-коммуникативных технологий (составлены интерактивные тесты, проверочные и контрольные работы).
6 класс
Курс географии является для учащихся 6 класса новым учебным предметом, хотя в 5 классе они изучили учебный курс «Природоведение», на котором получили общее представление об основных географических понятиях (формы поверхности, географическая карта, стороны горизонта, осадки, полезные ископаемые и т.д.).
Основной целью изучения географии в 6 классе является формирование у учащихся с ОВЗ элементарных географических понятий и представлений, входящих в систему географических знаний.
Исходя из цели вытекает ряд задач:
• Сформировать понятие о «географии», как науке, изучающей природу земли, население и его хозяйственную деятельность;
• Сформировать понятия: горизонт, линия горизонта, стороны горизонта, ориентирование, формы поверхности земли, виды водоемов, масштаб, план, условные знаки плана местности, географическая карта, условные цвета и знаки географической карты, суша, материки, океаны, Солнце, звезда, планеты, Земля, климат, климатические пояса и др.;
• Сформировать основные географические представления о рельефе Земли, Солнечной системе, распределении суши и воды на Земле, материках и океанах, распределении света и тепла на земном шаре;
• Сформировать умения: определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам; выявлять на месте особенности рельефа; читать планы местности; ориентироваться по плану, на географической карте, глобусе; читать географическую карту; составлять описания географических объектов с опорой на карту; показывать на карте географические объекты;
• Развивать устную речь, внимание, память, наблюдательность, мышление, зрительное восприятие средствами предмета «География»;
• Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, эстетические и патриотические чувства.
• Активизировать познавательную деятельность учащихся.
В 6 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа:
2 группа:
3 группа:
Дети второй и третьей групп испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Пономарев Артем не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией и осуществлять постоянный контроль.
Детям этих групп на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащимся 3 группы при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении практических и самостоятельных работ для детей 3 группы сокращается количество и объём заданий и упражнений.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется на уроках естествознания при ознакомлении учащихся с природными условиями своей местности. В соответствии с учебным планом ГКОУ на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков географии включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы - на учебно-опытном участке, экскурсии проводятся в природных местах.
Ожидаемый результат
К концу учебного года учащиеся должны:
знать;
• что изучает география;
• горизонт, линию и стороны горизонта;
• основные формы земной поверхности;
• виды водоемов, их различия;
• меры по охране воды от загрязнений;
• правила поведения в природе;
• отличие плана от рисунка и географической карты;
• масштаб, его обозначение;
• основные направления на плане, географической карте;
• условные цвета и знаки географической карты;
• распределение суши и воды на Земле;
• материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
• Солнце, как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
• Кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
• Значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов;
• Различия в нагревании и освещении Солнцем земной поверхности;
• Расположение поясов освещенности на глобусе и карте полушарий;
• Основные типы климатов;
• Географическое положение нашей страны на земном шаре.
2. уметь;
• определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы;
• выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
• делать схематические зарисовки, простейшие модели и макеты изучаемых форм земной поверхности;
• читать планы местности (для начальных классов массовой школы);
• ориентироваться по плану, на географической карте, глобусе;
• читать географическую карту;
• составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
• показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их на контурной карте;
• выполнять задания, предложенные учителем;
7 класс
В 7 классе обучающиеся получают элементарные сведения о географии России
Целью обучения предмету в 7 классе является: формирование у учащихся представлений о географическом положении, природе, населении, хозяйстве, административном делении, экологических проблемах своей страны для успешной дальнейшей социализации и интеграции их в обществе.
Для достижения поставленной цели необходимо ряд задач:
• Познакомить учащихся с основными вопросами физической, элементами экономической и социальной географии России;
• Сформировать основные представления об экологических проблемах России, причинах обострения экологических ситуаций в районах южных морей, Волго – Каспийского бассейна, Прибайкалья и Забайкалья, районов Севера;
• Сформировать представление об административном делении России на 6 федеральных округов;
• Развивать устную речь, внимание, память, наблюдательность, мышление, пространственное представление, воображение, ручную моторику средствами предмета «География»;
• Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, эстетические, экологические и патриотические чувства.
• Активизировать познавательную деятельность учащихся
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется на уроках естествознания при ознакомлении учащихся с природными условиями своей местности. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков географии включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы - на учебно-опытном участке, экскурсии проводятся в природных местах.
В 7 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа:
2 группа:
3 группа:
Дети второй и третьей групп испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Алёша Глебов не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией и осуществлять постоянный контроль. Детям этих групп на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащимся 3 группы при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении практических и самостоятельных работ для детей 3 группы сокращается количество и объём заданий и упражнений.
Ожидаемый результат
К концу изучения курса географии в 7 классе учащиеся должны:
1. знать
• Положение России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
• Пояса освещенности, в которых расположена Россия;
• Природные зоны России, зависимость их изменения от климатических условий и высоты над уровнем моря;
• Природные условия и богатства России, возможности использования их человеком;
• Типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;
• Хозяйство, основное население и его занятия и крупные города в каждой природной зоне;
• Экологические проблемы и основные мероприятия по охране природы России;
• Правила поведения в природе;
• Расположение географических объектов на территории России, указанных в программе.
2. уметь
• показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картами;
• показывать по картам (физической и природных зон) географические объекты, указанные в программе, наносить их на контурную карту;
• устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;
• выполнять задания, предложенные учителем;
• делать несложные макеты изучаемых природных зон;
• принимать простейшие меры по охране окружающей среды; правильно вести себя в природе
8 класс
География как учебный предмет в специальной коррекционной школе имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Основные курса географии в 8 классе: дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе, населении, хозяйстве материков и океанов, стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.
Цель обучения предмету в 8 классе: Формирование у учащихся представлений о материках и океанах.
Исходя из цели вытекают следующие задачи:
- формирование у учащихся представлений о мировом океане;
- познакомить учащихся с географическим положением, природой, населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами различных континентов;
- дать общий обзор природных условий материка, на котором мы живём; - развивать речь, память, зрительное восприятие, внимание, мышление средствами предмета «География»;
- дать знания о правилах поведения в природе.
В 8 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа:,
2 группа:
3 группа:
Дети второй и третьей групп испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Алексей Глебов не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией и осуществлять постоянный контроль. Детям этих групп на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащимся 3 группы при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении практических и самостоятельных работ для детей 3 группы сокращается количество и объём заданий и упражнений.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется на уроках естествознания при ознакомлении учащихся с природными условиями своей местности. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков географии включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы - на учебно-опытном участке, экскурсии проводятся в природных местах.
Ожидаемый результат.
Учащиеся должны знать:
- Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное значение;
- особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и особенности размещения.
Учащиеся должны уметь:
- показать на географической карте океаны, давать им характеристику;
- определять на карте полушарий географическое положение и очертание берегов каждого материка, давать элементарное описание их природных условий.
9 класс
Учебный материал курса географии расположен по годам обучения: 6 класс «Начальный курс физической географии», 7 класс – «География России», 8 класс – «География материков и океанов», 9 класс – «География Евразии. Наш край».
Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. В I, II, III четверти 8 класса дети изучили географическое положение и природу Мирового океана, Африки, Австралии, Антарктиды, Северной Америки, Южной Америки; получили представление о населении, особенностях хозяйственной деятельности, быте, культуре людей и отдельных государствах. В IV четверти учащиеся получили представление о природных условиях материка, на котором мы живем. В 9 класса изучение курса «Географии материков и океанов» продолжается. В I, II, III четверти 9 класса учащиеся знакомятся с крупными государствами материка Евразия, а в IV четверти курс географии заканчивается региональным образом, т. е. идет ознакомление со своей местностью (республикой, краем, областью, районом, городом, селом). В программе для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида, под ред. В. В. Воронковой учителю предлагается самому определить территорию для изучения с учащимися. В 9 классе обучаются дети из двух районов Свердловской области. Катамнестические данные показывают, что выпускники нашей школы проживают на всей территории Свердловской области, во всех районах. Поэтому считаю, что для успешной социализации и интеграции детей в обществе, им необходимо дать представление о всей Свердловской области, а значит, в IV четверти в программе планируется познакомить учащихся с географией Свердловской области. На этих уроках учащиеся не только систематизируют свои знания о природе родного края, но и познакомятся с местными экономическими проблемами, узнают о профессиях, на которые имеется спрос. Выпускники нашей школы познакомятся с местными достопримечательностями, социальными, экологическими и культурологическими аспектами.
В 9 классе учащиеся изучают учебный предмет «география» четвертый год. Обучение осуществляется по учебникам Лифановой Т. М. и Соломиной Е. Н. «География материков и океанов. Государства Евразии. 9 класс», выпущенными в Москве издательством «Просвещение» в 2005 году. При изучении географии Свердловской области используется учебное пособие Капустина В. Г. и Корнеева И. Н. для учащихся старших классов массовой школы по курсу «География Свердловской области», выпущенное в Екатеринбурге издательством «У – Фактория» в 2005 году, т. к. специальных учебников нет. На уроках используются современные географические карты (физическая, политико – административная и карта природных зон).
Целью изучения географии в 9 классе является формирование представлений о крупных государствах Евразии; систематизация знаний по географии Свердловской области.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить ряд задач:
• Сформировать у учащихся представление о географическом положении, столицах, природе, населении и его хозяйственной деятельности, экологических и экономических проблемах, культуре государств Евразии;
• Систематизировать знания о нашем государстве;
• Систематизировать представления о географическом положении, природе, населении, хозяйстве, экономических и экологических проблемах, культуре Свердловской области;
• Автоматизировать навык работы с разными географическими картами;
• Корректировать развитие наблюдательности, внимания, воображения, памяти, мышления, представлений, устной речи;
• Закрепить навыки правильного поведения в природе;
• Способствовать воспитанию у учащихся патриотических и экологических чувств;
• Повышать интерес к изучаемому предмету.
Национально-региональный компонент базисного учебного плана реализуется на уроках естествознания при ознакомлении учащихся с природными условиями своей местности. В соответствии с учебным планом ГКОУ СО «Буткинская СКОШИ» на 2012 - 2013 учебный год в содержание уроков географии включен учебный материал по предмету «Культура безопасности жизнедеятельности».
По решению педагогического совета в сентябре и в мае вводится социально – адаптированный курс в виде экскурсий, практикумов и т. д.
Учебные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете естествознания, практические работы - на учебно-опытном участке, экскурсии проводятся в природных местах.
природных местах.
В 9 классе обучается 12 учащихся. Учащиеся разделены на группы по уровню обучаемости и обученности.
1 группа
2 группа –
3 группа –
Детям этих групп на разных этапах урока предлагаются дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Дети 2 и 3 групп испытывают затруднения при ответах на вопросы, поэтому им оказывается индивидуальная помощь, проводится работа над развитием речи. Глухов Женя не активен, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией его деятельности и осуществлять постоянный контроль. На каждом уроке при работе с учебником Жене оказывается индивидуальная помощь, даются дополнительные объяснения. С Поповым Колей проводится индивидуальная работа по развитию коммуникативной функции речи.
У учащихся 2-ой группы недостаточно сформирована устная речь, они отвечают на вопросы неполно, одним словом, поэтому на уроках, при устных ответах, им необходимо оказывать индивидуальную помощь. Глухов Женя на уроках не активен, рассеян, медлителен, поэтому необходимо работать над активизацией его деятельности и осуществлять постоянный контроль. Детям этих групп на различных этапах урока предлагаются дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Жене и Коле на каждом уроке при работе с географическими картами и планом местности, оказывается индивидуальная помощь, даются дополнительные объяснения, увеличивается время для выполнения закрепляющих и обобщающих заданий. При выполнении практических и самостоятельных работ для них сокращается количество и объем заданий и упражнений.
Ожидаемый результат
К концу изучения курса «Географии» учащиеся должны:
1. знать:
• географическое положение, столицы и характерные особенности изучаемых государств Евразии;
• границы, государственный строй и символику России;
• особенности географического положения Свердловской области, типичных представителей растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
• медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей местности.
2. уметь:
• находить на политической карте Евразии изучаемые государства и их столицы;
• по иллюстрациям характерных достопримечательностей узнавать отдельные города Евразии;
• показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
• находить Свердловскую область на карте России (политико – административной, физической и карте природных зон);
• давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую историческую справку о прошлом Свердловской области;
• называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области;
• правильно вести себя в природе.